第5章 儿童教具的开发

所有转移注意力的因素。它能使儿童投入到内在和外在的分析中，从而帮助他获得清晰的思路。

    因为儿童还没有时间详细了解，也不懂得用什么方式去了解，所以才会成为一个发掘周围自然环境的探险家。当他开始用小手去探索不同形状时，或者为了能够倾听细微的声音而乐于接受黑暗时，他会欣然闭上眼睛，或者被蒙上眼睛。

    <strong>儿童周围的教育环境中常见的特质</strong>

    上文所说的诸多特征，只是九牛之一毛，还有很多特点未及详说。不过，这些对感觉目标来说并没有特殊的参考价值，而且我们应该尽可能地扩展儿童周围可感觉到的物品。如下所示：

    1．过失控制。我们应该努力改进教具，使孩子从教具中学习并掌握控制错误的能力。在立体插接教具中有一个较好的例子。木制底座上分布着一些嵌孔，可放入适当尺寸的圆柱体，从小到大，从矮到高，从细到粗。由于木制底座上的嵌孔与圆柱体的尺寸正合适，所以不可能放错任何一个。倘若有一个没被放进去，那就说明这个过程中出现了错误。纽扣教具也同样。如果忘了扣好某个纽扣，或者扣错了扣眼，最后就能明显地看到错误出在哪里。在使用这些教具的过程中，如根据尺寸和颜色等设计的三组积木，儿童已经能够轻松地发现错误之处了。

    通过教具控制自己的错误，使儿童充分利用，自己的推断能力和做决定的思考能力，不仅如此，还提高了他们寻找差别的能力。儿童的心智以此方式得到了开发，即使面前的物品不是这些教具，或在差别并不明显的情况下，他们一样能够更正自己的错误。

    使儿童能够轻松更正错误的，并不仅仅是这些为训练感觉及培养习惯而使用的教具，而是为此设计的整个大环境。教室里的每一件物品，从家具到教具都是专门为儿童设计的，都能发出不容忽视的警告。

    亮丽的色彩和闪光的表面揭露了污点的存在。当轻巧的家具被推倒发出嘈杂声时，就是在警告人们，对待它的行为太笨拙、太不完美了。因此，整个环境都成了儿童的指导老师，就像一直在守卫的哨兵一样。每个儿童都能听到它发出的警告，仿佛自己一直站在没有生命的老师面前一样。

    2．美学。教具的另外一个特点是都富有吸引力。儿童周围的任何一个物品，我们都力求达到颜色、亮度和比例的完美统一。不仅是感觉教具，甚至整个环境都是为了吸引儿童而设，正如自然开放的鲜花吸引了无数昆虫采摘隐藏着的花蜜一样。

    晶莹光亮的桌子在告诉孩子们：“小心使用我。”手柄上漆有小碎花的扫帚也在说：“别让我闲着。”里面放着小刷子和小肥皂的洗脸盆，似乎也在说：“把你的小手放进来吧。”

    可用于拼接的布料是鲜亮的绿色，上面带有银色的纽扣。积木是鲜红色的，桌子的颜色有63种之多，漂亮的彩色字母也躺在自己的架子上，所有这些物品都在邀请儿童去使用。

    有时，儿童可能会被那些能够满足自己最大需要的物品吸引。同样，露天里怒放的花朵，也在用自己鲜艳的色彩和独特的香味召唤着其他生灵，可是，每个昆虫也都会择良木而栖。

    3．活动。为儿童特意开发的教具还有另一个特点，即能够为儿童的活动提供服务。我们不是过多依靠教具本身所具有的特质吸引儿童的注意力，而是依靠它能给儿童提供多少活动的机会。

    如果某个事物让儿童感觉很迷人，那么事物本身具有魅力的说法并不十分确切，它还必须要让儿童产生行为活动。例如，有些可被移动的小物品就很有吸引力。实际上，儿童最开始的动作是移动自己的手，而不是物品。一个小孩子可以长时间多次重复地做某事，然后恢复原位，接着再继续反复。毫无疑问，一个漂亮的玩具、一幅吸引人的画、一个精彩的故事都能激发儿童的兴趣，但是如果他仅仅去看、去听或者去触摸，而不敢移动它们，那么儿童产生的兴趣都是表面现象，可以很快转移到其他物品上。这正是如此设计环境的原因，要让儿童产生活动起来的欲望。周围环境的确需要让人赏心悦目，但它本身的美丽只会吸引儿童一两天，而其中的任何一件物品都能被移动、被使用、被放回到正确位置的事实，才会让环境如此源源不绝地吸引儿童。

    4．限制。最后，为儿童教育设计的所有教具都有一个普遍原则。这是迄今为止最不被理解，也是最重要的一条，即应该在教具的总量上有所限制。人们若能正确理解，那么，这个原则既清晰又富逻辑性。一个正常儿童根本不需要外在刺激来唤醒自己，或者让自己进入到教具的世界中。他已经处在清醒状态中，而且也已经与自身所处环境产生了无数的联系。他只不过是需要理清脑海里产生的混乱感觉，而这种混乱是由来自外界的各种感觉混杂一起造成的。他并不像反应迟钝的儿童那样进入心理睡眠状态中，而像探险家那样激情澎湃地探索着这个崭新的外界。而且，作为一个探索者，他需要的就是一条可指引自己实现目标的路，还得防止自己漫无目的地瞎逛。然后，他就会欣然附着在那些事物上，在有限和直接的范围内，这些事物可使儿童内心已经产生的混乱恢复秩序，并且，在这种秩序下，它们还给儿童内心世界的探索带来一线曙光，给他的研究发现带来一点指引。起初被自我约束的那个探索者，随后就会变成一个智者，他在前进路上的每一步都能有所发现，从内在满足感中获得的力量将不断提高，从而使他不断地进步。

    这种证据当然可以更正那些旧观念——可被支配的教具数量必须与儿童相匹配。孩子拥有的玩具越多，对他的帮助就越大，同时越能促进他的发育——这种观念虽然普遍但却是错误的。与之相反，孩子对教具数量的繁多产生的困惑，只会使其内心的混乱更加严重，而且也会使之更加气馁。

    为帮助他理清内心的混乱，并促进其理解周围的事物，给儿童提供的有益数量应该由他保存实力的需求确定，但同时也会使儿童沿着这条艰难的发展道路安全地前进。