第6章 对儿童的训练

我们才设定了这个限制，但它同时也具有实用的教育功能，让儿童为日常生活做好准备，因为人们触摸东西时经常使用右手。

    在我们的教育体制中，这个练习非常实用，因为儿童经常用手执行各种练习，都在间接地为写字做准备。

    因此，我让儿童自己用肥皂在盆中洗手，然后再让他们在邻近一个装有温水的盆中清洗干净。随后，我还让他们自己擦干小手，并相互摩擦，这才完成了整个准备工作。下面，我才开始教他们学习如何触摸，即学习应该触摸物体表面的方法。我们必须要拿起儿童的小手指，轻轻拉着它移动到物体表面。另一个技巧就是，在触摸物品时一定要教孩子闭上眼睛，为了表示鼓励，可通过语言告诉他会有更好的感觉，而且能够在不用眼睛看的情况下区分物体表面的变化。儿童的学习速度非常快，而且还直接显示出他们对此过程的享受。事实也的确如此，在教完这些练习之后，每当我们进入“儿童之家”时，孩子们都会跑过来，闭上眼睛，触摸我们那奇妙的手指，似乎要找出哪里的皮肤最光滑，要不然，他们就会过来摸我们的衣服，尤其是丝制或天鹅绒饰物。孩子们是在练习触觉。他们似乎对触摸如缎子之类的光滑表面永不嫌烦，区分砂纸和缎子对他们来说，似乎太容易了。

    适用于初次练习的教具包括以下几种：

    1．一块厚木板，分成两个相等的长方形，其中一个盖有表面光滑的纸，另外一个表面上覆盖着粗糙的纸。

    2．一块与上述形状相同的木板，但是表面覆盖着可转换的光面纸和粗糙纸。

    3．一块与上述形状相同的木板，但表面覆盖着粗糙程度不同的金刚砂和砂纸。

    4．一块木板，上面覆盖着同样大小且不同光滑度的两张纸，一张是羊皮纸，另一张是极度光滑的光面纸。

    这些木板可以让儿童在固定位置上触摸各种不同物品，其设计目的就是为了让儿童用小手轻轻地触摸，同时还教他们如何识别系统性差异。

    闭上眼睛后，儿童可以依次触摸木板上的各个区域，并且开始通过移动手臂衡量物体的差别。

    在诸多感觉练习中，感觉刺激是一种可导致移动决定的方式。

    之后，我又准备了一些可移动的教具，分别采集于不同小组，每个都对应着特殊的练习。

    如下几种即是：

    1．不同光滑程度的卡片。

    2．不同粗糙程度的砂纸。

    3．各种纺织品。

    这些教具的使用方式并无特别之处，都是某一组中的混合物，有时成对排列，有时成组排列。

    那些纺织品教具包括几组天鹅绒、真丝、羊毛、棉、亚麻、针织物等，都放在一个特制橱柜内。儿童可以了解各种不同材质的物品的名称。

    以上所有练习都要在儿童被蒙上眼睛的前提下执行。

    <strong>感受温度</strong>

    关于该练习，我使用了不同的卵形小金属容器，而且里面都密封着水。每个容器中都装有加热到167华氏度（约75℃）的水，但质量不同。接着，我又注满了69华氏度（约21℃）的冷水，有时我也会准备同样的一对容器。尽管当手里拿着这些容器时，它们的温度变化非常快，可整个操作过程依然能够为此练习提供相当的准确性。

    处于不同热度的一组教具，如木头、毡制品、玻璃、大理石、铁等，都可被用于确定的细致练习中。

    <strong>感受重量</strong>

    在气压感的教学中，也就是对重量有何印象的教学中，我们使用了长方形木块，大概有3/4英寸长，1/2英寸宽，1/8英寸厚[1英寸＝2.54厘米。]，分别由三种不同材料做成——紫藤、胡桃木和枞木，其重量分别是1、3/4、1/2盎司[1盎司＝28.3克]，因此，三种材料的重量差是1/4盎司。他们都非常光滑，经过清漆涂抹和抛光处理，表面没有任何粗糙感，木头的真实颜色就保留下来了。看到不同的颜色后，孩子们就了解它们有着不同的重量，从而也能支配自己的练习。他会将两块木头放在手掌中，伸开手指，上下掂量着分析其重量。在反复练习中，小手的上下活动几乎没有觉察了。于是，我们建议儿童闭上眼睛再进行比较。如果他在猜测，我们就建议他亲自来试试，或许会对自己眼前的一切更感兴趣。

    刚刚描述的方法，给人们提供了一种必要技巧，有助于准确地判断不同的重量。如果要想获得物体重量的真实感觉，就必须将物体轻轻地放在皮肤上，并且避免温度差异（这正是我们用木材制作教具的原因）。因为大气的存在，上下抖动双手会改变物体的重量。虽然这种动作是一种本能，但是如果我们要获得更加准确的重量估计，就应该尽可能避免这样做。

    这个技巧不仅使我们达到精确的程度，而且它本身还十分有趣。

    <strong>触摸外形的观感（实体辨别感教育）</strong>

    像盲人那样通过直接用手指触摸而认知物体形状，并不仅仅是一种触觉练习。实际上，只有光滑和粗糙的表面质量才能由“触觉”认知。

    但是，当加入手和胳膊的移动时，一种移动的概念就加入其中了。这种观感被归入一种特殊的感觉——第六感，也被称为肌觉，可允许多种观感存储于“肌感记忆”中，还可回忆已经完成的那些动作。

    我们可以在没有触摸任何事物的情况下移动，还能回忆、再现那些与方向、范围等相关的动作。正是从已经体验过的肌感中，我们才得到了这样的结果。然而，当我们在移动中触摸某物品时，触觉和肌觉这两种感觉将混合在一起，并且提升到被心理学家们称为“实体辨别感”的一种感觉中。

    在这样的例子中，并非仅仅是一种完全移动观感，而是一种对外部事物的“认知”。它可与眼睛所见之一切整合，因此提供了极大的准确性，帮助人们认知某个物品。这一点在年纪尚小的儿童中最为显著，当他们去触摸而非仅仅用眼去看时，似乎更能确定地认识事物，尤其能容易地记住它们。儿童的天性很早就揭露了这个事实。实际上，幼儿会触摸周围环境中能看到的所有不同事物，因此可获得双重观感（视觉和肌觉）。

    正如实际观察所见，儿童这种触摸事物的习惯，并非只是简单地验证所见事物，它是一种强烈且明显的肌肉感觉表达，这是儿童在生命中该阶段——其行为协调趋于稳定期的一种表现。

    因此，这并非只是儿童对所见之物的一种简单确认，而是他在完成一种动作，在建造自己的生理大厦，而这种动作的协调性需要使器官的表达更有效。

    不仅如此，所有感觉练习都伴有某种动作的事实尤其体现出——即使在早期生命中，人类的运动知觉更占主导地位。正是这个原因，我们才会在教育方法中广泛使用实体辨别感教育。然而，这种感觉在人文上也占有重要地位，因为它是一种通过画和写之类的方式表达自己的必要途径。由于这些感觉对实现我们为儿童设定的目标十分有效，故我们尤其关注儿童在幼年成长期的发育。

    为了给教师们提供帮助，我们应该详细地描述在这类实验中取得的巨大成就。

    我们使用的第一个教具是福禄贝尔的积木和砖块。在儿童对这两种固体产生兴趣之后，我们又让他睁开眼睛认真感受。同时，我们给孩子们详细介绍了这些教具，并使其专心于细节内容上。然后，我们告诉他要用感觉来区分，而不是用眼睛看着将积木放在右边，砖块放在左边。最后，孩子把眼睛蒙上再一次完成这些动作。几乎所有孩子都成功地完成了这个练习，重复几次后，所有错误都被消灭了。因为总共有24个砖块和骰子，孩子的注意力可在此游戏上持续很长一段时间。毫无疑问，儿童对此练习的专注受到了激励——他知道那些准备嘲笑自己所犯错误的同伴，正充满好奇心地关注着自己，而且自豪感还激发他积极地去猜测。

    有一个教师曾经带来一个3岁大的小女孩，是她班里最小的一个学生，她不停地重复这个练习，已到了日臻完善的地步。我们将她放在桌边一把舒适的扶手椅中，并将24个教具放到桌子上，完全混合。在我们用教具形状吸引了孩子的注意力之后，就让她把骰子放在右边，把砖块放在左边。被蒙上眼睛后，这个小女孩开始按照我们教得那样去做，同时用双手各自随便拿了一个教具，感觉它们，并将它们放到了正确的位置上。有时，她会同时拿起两个骰子，有时会同时拿起两个砖块，有时还会一手拿砖块，一手拿骰子。在整个练习中，孩子已经认识了教具的形状，并记住了不同教具放置的位置。在我们看来，这是一个3岁大的小孩子很难完成的任务。

    然而，就在观察她时，我注意到她不仅轻松地完成了这个任务，而且还不需要用感觉区分这两种教具，因为她已经能够非常熟练且优雅地完成这个动作了，所以才会用双手同时去拿两个教具，并且轻轻地触摸它们。如果砖块在右手中，而骰子在左手中，她立刻就会交换这两个教具，然后按照老师之前教得那样用双手抚摩它们，她把这种艰苦的工作当成了自己的责任。然而，通过轻轻地触摸，她已经认识了这些教具，也就是说，一捡起这些东西，她马上就认出是什么了。回想起这件事，我开始意识到儿童的双手本来就很灵巧。在3～6岁儿童中，这种现象很普遍，但随后就会消失了。我接着又让其他小朋友重复了这个练习，从而了解到在触摸之前，他们都已经认出了这些教具，甚至在年龄更小的儿童中，也有类似的现象发生。由此我们的教育方法给孩子们提供了奇妙的对比练习，而且在判断力的形成过程中，还引导他们开发出了如此神奇的天赋。

    这些实体辨别感练习涉及范围非常广泛，而且还让儿童兴高采烈，因为他们不太关心单一刺激产生的感觉，如热刺激，但对一个完整、清楚的物体改造感兴趣。他们能够抚摸玩具大兵、弹球，尤其是钱。他们最后还能区分比较相似的小物体，如种子和大米。

    不用眼睛就能“看”东西，这让孩子们颇感骄傲。他们会伸出双手，大声喊：“这也是我的眼睛，我能用手看东西了，我不再需要用眼去看了！”我通常也会如此附和他们：“好吧，那就把你们的眼睛挖掉吧！那我们还能做什么呢？”这时，孩子们一般会哄堂大笑。

    小家伙们的表现完全超过了我们的预期，他们那意料之外的进步着实给了我们一个惊喜。有时，他们似乎狂爱玩具，这更让我们陷入了沉思。

    随后，他们自己发现了一个更加有趣的练习，目前已在“儿童之家”广泛应用了。他们系统地使用了所有用于触摸的教具：立体插件、几何图形饰板和三组积木。花费很长时间才进入高级练习的儿童，还会重新回到三组积木的练习中，他们会蒙上眼睛，抚摸那些圆孔和相应的插件，他们还经常使用三种容器并且混合三组不同的圆柱体。有时，他们会闭上眼睛，拿起几何图形饰板，很认真地抚摸各个边，用心体会画面中的相应形状。他们经常坐在自己的小毯子上，重复地抚摸长棍，用小手指从上到下依次抚摸，仿佛在决定着胳膊的移动范围。再不然，他们会在眼睛被蒙住的情况下，用所有积木搭建起一座粉红塔。

    因此，肌肉练习是儿童教育的一种重复，通过后面详述的视觉练习，我们将引导儿童更加准确地认识不同形状，以及各种物体的尺寸。

    <strong>嗅觉和味觉训练</strong>

    使这类练习与感觉吸引力相互联系的确不太容易。我只能说，像这类经常被用于心理测验中的练习，对我可能不太合适，也不实用，至少对年龄尚小的儿童来说不合适。

    因此，我们的第二个目标是为这些感觉安排游戏，如此就能让儿童自己重复应用了。我们让一个孩子闻了新鲜的紫罗兰和茉莉的花香，在五月下旬，我们还采摘了大量的玫瑰放到花瓶里。然后，我们把一个儿童的眼睛蒙上，对他说：“现在，我准备给你一些鲜花。”另外一个儿童拿着一束紫罗兰靠近他的鼻子，他已经能认出这是什么花香了。接着，作为对气味浓淡的一种测试，我们又分别给他提供一枝花和一束花。

    随后，我们认为让环境来进行大量教育工作更为简便。最重要的是，嗅觉练习使用的气味必须要当场展示出来，由于它不像视力和声音那样，所以不必放在身边，于是，带着使他们逐渐敏于体会各种气味的想法，我们决定系统地散布香味。

    我们找了一些中国主题的小香袋，作为装饰品悬挂在墙上。肥皂和花园里的鲜花、药草等，都能像放在儿童身边的杏仁和熏衣草那样散发出自然香味。为了吸引儿童的注意力，我们在花园里划分出了一块区域专门种植香草，就像种植鲜花一样，在此之后，我们发现3岁左右的儿童对搜寻不同气味产生了极大的兴趣。更令人吃惊的是，孩子们还自动拿来了我们没有种植的药草，甚至连我们都不知道它能散发香味，然而，当孩子们坚持让我们闻一闻时，我们才发现它的确有一种令人愉悦的芬芳。

    “儿童之家”的花园里，有一个地方专门用于种植颜色统一且形状各异的植物，如此可帮助儿童区分对嗅觉练习有所助益的植物。因此，它也成了一个“研究”中心。当某个孩子的注意力被一种有秩序的方式引向各种感觉练习时，连嗅觉也会变得更聪明，因而也成了一种探索环境的工具。

    然而，哪怕是年纪尚小的幼童，只要能够自己选择或拒绝不同食物，也会让我们看到，嗅觉会给味觉带来天然的辅助作用。儿童训练中的这一点，与此阶段的营养相关，但如此美妙可口的食物，理应受到特殊的待遇。当我们回想起味觉基础是区分四种气味时，就得出了这样一个结论——训练儿童嗅觉的自然时间就是在用餐时。

    儿童对区分不同味道很感兴趣，而且已经能够认识四种基本味道了。甜味和咸味都能令人愉快，至于也被用于实验的苦味和酸味，尤其是各种水果的味道，都从不同程度而加以区分。

    一旦对味道及其明确限度的兴趣被激发了，在混杂了各种味道和气味的食物及饮料中，例如牛奶、鲜面包或干面包、汤、水果等，气味就更加显著。而且，当舌头与黏稠物、油滑物及其他物质相接触时，通过对自我及所处环境进行的心灵探索，舌头的触觉、味觉、嗅觉之间的差异也更明显了。

    5岁大的儿童就比较适应用舌头接触苦、酸、甜、咸几种特制溶液。他们乐于进行此类研究，仿佛是在做游戏一样，他们很高兴地冲洗自己的嘴巴，从不怀疑自己落入实验的圈套中，而该实验却被成年人披上了科学的威严外衣。在此期间，连最小的孩子也严肃地投身于寻找气味之中，哪怕田间最微小的植物，也被大自然赐予了芳香。