第7章 视觉辨识与听觉辨识

    听音训练以一种特殊方式将我们带入到人和动态环境之间的关系中，只有动态的环境才能产生声音和噪音。在一个相对静止的环境中，除了绝对的沉寂之外，别无他有。

    <strong>教具：立体插件和积木仅凭视觉完善规模感</strong>

    几组体积不同的教具：第一组仅在高度上存有差异；第二组在长度和宽度，即面积上呈现逐一类推的增减变化；第三组则在长、宽、高三种量度单位均有所变化。

    立体插件

    常见的立体插件有四盒，由表面涂有清漆、外表呈现实木本色的积木组成，大小和形状完全相同（长22英寸、高2英寸、宽3英寸）。每盒内装有10枚表面平滑的圆柱体插件，通过顶部的圆形拉手，可以顺畅地将其拖入或拉出硬木盒内的嵌孔。

    装有不同大小圆柱体的硬木盒看上去像一套称量砝码。

    各枚圆柱体插件的体积逐一规则地增减：

    （1）第一个硬木盒内，10枚圆柱体插件直径相同但高度不同，以3/16英寸为单位逐渐增加，从3/16英寸到alt英寸不等。

    （2）第二个硬木盒内，10枚圆柱体插件高度相同但直径呈递减趋势，以3/16英寸为单位递减，在3/16英寸到alt英寸之间变化。

    （3）第三个硬木盒内，10枚圆柱体插件在高度和直径上均依次递减，其变化方式可以视为前两者的结合。

    依照规则，一个孩子一次只可使用一套工具，即此项练习每次允许3个孩子同时参加。

    使用这三组教具进行练习的方法是一样的。三个硬木盒都放在小桌子上，将其中的圆柱体插件倒出来打乱顺序，然后再争取将各枚插件逐一放回原来正确的位置上（这项练习的基本要求是，预备三张小桌以便挑选并移动散乱无序的圆柱体插件）。硬木盒和圆柱体嵌孔的大小，限定了插件的安放位置必须准确无误才行。

    事实上，假如一个孩子在使用第一套教具进行练习时出现了错误，那么其中一个圆柱体插件就会因为体积过小而漏入嵌孔之中，在安放剩余插件时，则会遇到体积过大嵌孔过浅而放不进去的麻烦。这种归位不当的现象非常醒目，因此可以很好地控制错误的出现。这就要求儿童在重新安放插件时必须仔细，一定要反复目测，才能确保各插件归位准确，并且水平高度一致。

    在使用第二套教具进行练习时，可能会出现更多的错误。这些圆柱体插件的高度完全相同，但直径逐一减少，因此外表看来高度一样，只是粗细上有差别。如果孩子通过拉把手将其中一枚圆柱体插件安放在较大的嵌孔里，有可能会忽视出现的第一个错误，还会继续错下去，将剩余插件安放在其他较大的嵌孔中。如此这般，在练习过程中他还一直认为自己没犯错误，不过最后就会发现，剩下的那枚圆柱体插件根本无法放入仅剩的嵌孔里了。

    错误显现出来以后，孩子之前的错觉便被摧毁了，他的注意力会立即转移到误差上来。

    他必须把安置错位的圆柱体插件从嵌孔里一一取出，重新寻找准确位置。

    现在让我们看看第三套插件。这组圆柱体插件在尺寸体积上都有所变化。除了直径会像第二组中那样逐渐缩小以外，高度同样也会减小。从外观看，这些圆柱体插件形状相同，体积却大小不一。利用此组插件进行练习的方法与另外两组相同，体积上的差异可以避免安放错误。

    起初难以辨识差别的三组插件，通过练习使用后，孩子便可以发现其细微差别了。与此同时，在学会如何使用的过程中，三组教具可以不断激发孩子日益增长的兴趣。反复进行这项练习，孩子用肉眼区分事物的能力便会自然而然地得到提高，观察事物的迫切度也会增强，在有条理地完成一项任务时，注意力会更集中，而所有这些进步反过来又将促进儿童提高识别错误和纠正错误之类的推理能力的发展。几乎可以说，感觉能力的培养，影响着儿童性格特征的发展，而这是一项意义深远、可长期进行的练习。

    积　木

    三套外观不同的积木，每套积木组合都有三种体积上的变化。

    这些积木教具内含三组颜色鲜亮的大木块组合，可以分成三个系列：长木棒组合、棱柱组合以及方木组合。

    长木棒组合，表面刷有红色油漆，每个木棒都有面积相同（3/4英寸×3/4英寸）的正方形横截面，但是棒的长短不一，以4英寸为单位，总长在4英寸～40英寸之间变化。

    堆砌这些不易移动的长木棒，可使孩子全身活动起来。他必须来来回回地搬运，并按长度从长到短依次排列，以便摆成风琴的造型。

    儿童可以选择在地板上进行该练习，但在开始之前，要先找一张足够大的毯子铺在地板上，使其可以自由拼摆积木。待孩子将一根根木棒摆放成风琴形状之后，拆分并打乱顺序，再重新拼装。如此反复，引导孩子从中收获乐趣。

    另一项拼摆深棕色棱柱组合的方法与此相似，同样可以在地毯上完成。每块棱柱积木的长度（7.5英寸）相等，但横截面面积逐一增减。最大是3.75英寸，最小是0.375英寸。按从大到小的顺序依次摆放好后，其形状看上去就像楼梯一样。

    最后一套积木由若干立方体组成，体积从3.75英寸到0.375英寸均匀递减。积木外表是鲜亮的粉色，看上去像三个体积不同的物体，从体积最大的过渡至体积最小的。将体积最大的一只立方体积木最先安放在地毯上，然后把体积次之的积木垒在上面，一直这样垒下去，直至出现塔形外貌。堆垒过程中，如果积木中途倒塌，可以重新再垒。

    <strong>努力尝试与肌肉记忆</strong>

    孩子用一只手就能抓起积木。一个三岁或三岁半大的儿童，需费点力气方可抓起一块面积为3.75英寸的积木。而且，这些积木和一根长度为7.5英寸的木棒对孩子来说太沉了，因此他的小手必须使劲抓才行。在用力的过程中，他的小手会伸张，手部力量就会增强。反复使用棕色积木进行练习之后，孩子小手的抓握准确性自然会得到提高。面积分别为3.75英寸、3.375英寸、3英寸、2.625英寸、2.25英寸、1.875英寸、1.5英寸、1.125英寸、0.75英寸和0.375英寸的物体，逐渐便都可以准确地抓握了。换句话说，儿童运用手部肌肉记忆面积变化的能力会有所提高。使用红色积木进行练习，能力也会得到加强巩固。此外还有其他提高能力的途径。将一块较小的积木垒到一块较大积木的正中央，上下左右都留出3/16英寸的边框。要想做到这一点，孩子的手和胳膊必须配合才能完成既定的活动目标。最小的一块积木是最难定位的，四周要留出0.375英寸。只有平稳地举高，孩子的胳膊才可以将小块积木垒到最大一块积木的正中间。很显然，完成这项任务，需要注意力高度集中和极大的耐力相互配合。

    毫无疑问，选用立体插件和积木做练习教具，对开发儿童视觉能力帮助很大。慢慢地，孩子便开始辨识之前觉察不到的差异了。

    进一步讲，倘若让儿童同时搭配运用这三套插件，将三套积木混合，挑拣出圆柱体插件置于中央，那就变为一种更复杂的培训记忆和推理能力的练习了。孩子必须回忆手中的插件原本属于哪一套教具，进而也就回想起盛装插件的硬木盒来。这正是该项练习令人着迷上瘾的地方。孩子急切地渴望发挥自己的才智，在力所能及的努力下自然且愉悦地执行任务。

    除此之外，眼睛才是特别需要通过练习提高能力的部位，多练习才可以辨别不同大小的积木，因此也就能随时发现偏差。例如，杆状积木的位置不正，“楼梯”的台阶摆放不整齐，又或是因为把一块大积木夹放到两块小积木之间而引起塔形凹凸等。这些都是肉眼可以觉察到的偏误，不仅如此，积木表面的颜色也很吸引儿童的眼球。所有一切都是为了让儿童用眼睛去发现误差，用小手去纠正错误。

    在开展眼部练习的过程中，还会伴有运动神经的活动，有时体现在移除较小物体的动作上，比如，把圆柱体插件移出硬木盒的嵌孔，有时则体现在将大块积木搬运至某处的动作上。因此，这种训练感觉能力的练习是通过完成容易理解的任务来实现的。

    这类活动，在此前所做观察的基础上，有助于孩子反复进行一项练习时集中精力。

    从三套积木存在的对比差异中，或许可以发现数字之间的比值关系。

    10根杆状积木之间的比值关系构成了一串数字：

    1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。

    10块棱柱状积木长度相同，横截面积不同，相应地可以用平方数来表示：

    12，22，32，42，52，62，72，82，92，102。

    最后，10块立方体积木的长、宽、高均存有差异，可用立方数表示：

    13，23，33，43，53，63，73，83，93，103。

    事实上，孩子对这些数字比值的理解仅靠感觉，但其大脑接受的训练则是以这些基本数据为基础，同时也为日后学习数字打下了一定的基础。

    儿童会发现，在所有借助积木开展的练习中，外观差异最大的积木，最容易完成任务。而杆状积木组合的外观差异最小，因此使用这套教具进行练习时，最难完成任务了。

    在小学阶段，当他开始学习算术和几何知识时，儿童会再次对早期玩过的积木产生兴趣，这次他会借助数学方面的知识重温各种数值关系。

    <strong>色彩教具</strong>

    在对正常儿童进行了一系列长期实验以后，我决定使用如下教具帮助儿童辨识颜色，即培养儿童的色彩感知能力（在残障儿童机构，正如前文提到的那样，我曾选用染了各种颜色的圆形饰板充当木质插件）。最终选用的是像装饰板一样的教具，四周缠着色彩明亮的丝线。木板两端都有双面脊状物的凸起，因此颜色不会接触桌面，而且使用时也不会碰到彩色丝线。如此，教具就可以长时间保持色彩鲜亮。

    我选定了9种颜色，每种进而细化为7种不同等级的色度，这样一来总共就有63种彩色木板。这9种颜色有：灰色（介于黑白之间）、红色、橙色、黄色、蓝色、紫色、棕色和粉色。

    练习：挑选三种色度最高、最鲜亮的颜色，如红色、蓝色和黄色。将相同颜色的两套木板摆放在孩子面前的小桌上。向其展示其中的一种，然后引导他从其他木板中找出与展示颜色完全相同的另一个木板。把颜色匹配的两个木板并排放置，如此一来，便按颜色配对成列摆放好木板。逐一向孩子展示新的颜色，直至9种颜色即18块木板一一亮相完毕。最后，练习可改为挑选与最暗颜色相匹配的木板。

    接下来向孩子展示两、三块颜色相同但色度不同的木板。比如，从同一颜色的几块木板中选出最鲜亮的一块，最暗哑的一块，介于明暗之间的一块。孩子必须按色度强弱重新排列木板，直到能把7种色度正确排序为止。

    练习内容随后变为辨识两种不同颜色的各种色度。例如红色和蓝色。分别将两种颜色中不同色度的若干块木板打乱顺序，然后依次呈现在孩子眼前。他必须首先辨别出两种不同的颜色，然后才能按照敏感程度排列顺序。进而可以继续练习分辨相近的颜色，如蓝色和紫色，黄色和橙色等。

    我曾经在一所幼儿园里看到过下面这个游戏，那里的孩子用出乎我意料的速度出色地完成了任务。一群孩子围坐在桌子四周，指导老师按照人数在桌子上摆放好了教具——几套内含渐变色的色谱，例如，摆放了三套。老师要求每个孩子认真观察拿在手里或自己选取的色谱颜色，然后她将桌上所有不同颜色的色谱打乱顺序。每个孩子都能够迅速从大堆色谱中一一找出与自己手中所拿颜色相符的一系列渐变色色谱。他还能按照色度把渐变色色谱垂直叠成一摞，颜色由深到浅，看上去像一道彩虹。

    在参观另一个“儿童之家”时，我看到那里的孩子将整只箱子反扣在桌子上，把里面的63种颜色全部倒出来，彻底打乱顺序。没多久，他们就按照色度强弱重新排好了顺序。重新拼排在桌面上的图案颜色由明至暗，宛若一条美丽的织毯。

    孩子会在极短的时间里学到这项本领，速度快得惊人。3岁的儿童便可以辨识不同的色度了。

    通过如下方式，可以测试儿童对色彩的记忆能力：首先让孩子观察一种颜色，然后引导他到别处把刚刚看到的那种颜色找出来。可以在远处安放一张桌子，桌上散乱地放些不同颜色的色谱。孩子能够顺利完成这项练习，很少犯错误。5岁左右的儿童最喜欢该项练习，在比对并确定两种色度的过程中，他们非常开心。

    <strong>感知几何图形的能力</strong>

    平面插板与几何形状

    第一套教具：木质平面插板系列及来历。

    在有缺陷儿童教育机构，我曾制作过类似拼板，模仿著名前辈曾经使用的教具。由两个扁平木头制成，两块木板叠加在一起，上面一块是实心的，而下面一块则有着不同形状的嵌孔，其削掉部分正好与下面那块插板的形状相同。这些教具上都安装着可使儿童轻松拿起的铜把手。

    塞根制成了星形、长方形、正方形、三角形和圆形。它们都被漆成了不同颜色，这样一来，每个形状都拥有各自不同的颜色，而与插件相应的嵌孔都是一样的原木色。

    在之前工作的残障儿童学校里，我增加了模型的数量，并将用于色彩教育的教具和用于形状教育的教具区分开来。用于色彩学习的插件都是圆形教具，而学习不同形状的插件都是统一的颜色（蓝色）。我还按照色度制作了大量的彩色模版，不断增加贴在硬纸板上的图形数量，保证它们不会分离。

    但是，自那之后，当我与正常儿童相处时，经过不同的尝试之后，我排除了用于色彩教育的平面插件，因为这类教具不能让儿童发现自己的错误，由此遮蔽、隐藏了自己正在比较的颜色。

    确定教具。另一方面，我还保留了识别形状用的平面插件，但是进行了修改，将各个图形相互分开，每个被插入物的架构都很简单。

    无论正方形、长方形、圆形、三角形、梯形、椭圆形，还是其他图形，嵌板上每一个与立体图板相应的图形都被涂成了亮蓝色，而可插入立体图板的每块独立嵌板都是同样的尺寸，同样的白色。因此，每块嵌板都设计成了不同的图形组合，而且可以成组叠加，因为两个嵌板能够轻易地叠放在一起。

    为了保证图形成组罗列，我专门设计了一个木板或称嵌板。每块嵌板中，最多可容纳6个图形，分两行，每行三个。当我们把立体图板从嵌板上相应的图形中移除，就会看到木制嵌板上统一的蓝色了。于是，立体图板的形状和颜色因被揭示出的轮廓更加明确了。

    为了初次使用的方便，我制作了一个长方形木架（架内可放嵌板），其内置尺寸与上述嵌板容器同样大小。深蓝色的内周环绕着大约1/8英寸高、3/4英寸宽的凸起边缘。在这个边界上，1/4英寸厚的木条刚好横向一条、竖向两条，成十字架形状，分割上下两层的六个图形。可随便拿起的立体图板上有一个固定铰链，在前方由一个小别针固定。

    6个立体图板都是4英寸见方，厚为1/4英寸。因此，正好可放入蓝色框内，而且与其相似的网格结构还可使其安全地放在适当位置上。由于嵌板上相应位置的立体图板比较固定，所以整个嵌板可作为一个整体拿放。

    与其他人设计的通过改变个别框架尽可能组合各种不同的几何图形相比，这个嵌板箱有更进一步的优势，更具方便性。同时，它还保证了同样立体图板的稳定性。

    嵌板的边缘及内外交界处都被涂上了白瓷釉。可被放入嵌板中的每一块立体图板，其表面——即平面几何图形，都被涂成了与底面颜色一致的亮蓝色。

    我同时还制作了4个涂有同样亮蓝色的立方体。我可以将嵌板上适用的立体图板同样应用到这些立方体上，于是就成了5面都有几何图形，而不是6面了。使用这个教具的理由是，第一次教图形时，最好只用两三个形状截然不同的图形，或者形状范围相差甚远的图形，如，一个圆形和一个方形，或者一个圆形、一个方形和一个等边三角形。

    按照这种方式，不同的图形组合也被依次陈列出来。

    接着，我又制作了一个有6层抽屉的橱柜，可用硬纸板制作，也可用木头制作。其实，就是一个个的盒子，前面可低一些，就像律师们常用的文件盒一样，有6个托盘，一个叠一个地放，最下面有一面支撑片。第一层上，我放了4个正方形图板和一个梯形、一个菱形。第二层上有一个正方形和五个同样高度但不同宽度的长方形。第三层，有6个直径逐次递减的圆形。第四层有6个三角形。第五层放的是多边形，从五边形到十边形。第六层则放了不同的曲线图形，如椭圆形、卵形、花瓣形（由四个半圆弧组成）。

    三组卡片。每边长为5.5英寸的白色方形卡片，也被加入到我的教具中。其中一组卡片上粘有蓝色图形纸片，与插件教具使用的蓝色一样。其形状和大小均与组合中的几何图形一样。第二组卡片同样地粘上了与几何图形一致的蓝色轮廓，约有1/4英寸厚。第三组卡片由黑色线条组成，仅表明了图形尺寸和形状，此概念由塞根发明。

    因此，教具包括了框架、各种饰板和三组卡片。

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