第7章 视觉辨识与听觉辨识

;  插件练习。给儿童提供带有不同图形的嵌板框，取出立体图板，铺在桌面上，打乱顺序，然后让他们依次将立体图板放到正确的位置上。

    这个游戏适合3岁以下儿童。虽然有一定的吸引力，但不会像立体插件那样让儿童玩很长时间。我从未见过该练习被连续重复五六次以上。

    实际上，儿童在此练习上需耗费大量精力。他必须要认识物体的形状，并检查其长度。很多孩子起初只能经过多次尝试，才会成功地放到正确位置上。例如，他们会把一个三角形连续放到一个梯形、长方形之类的图形上。要不然，他们拿起了一个长方形，也找到了正确的位置，但是却把长边和短边的位置颠倒了。多次实验之后，他们才能按正确位置放好。经过三四次反复试验，孩子们就能自信满满地轻松认识几何图形，并放到合适位置上，此刻，他们的小脸上除了自信的表情之外，还有一幅冷漠和蔑视的神情，仿佛在说“这个练习实在太容易了”。

    这时，就能系统地检测儿童对不同图形的认知程度了，可任意改变桌子上的图形饰板，从形状迥异的图形开始，到类似图形为止。由于他已能熟练地认知图形，并能不出任何差错地将其摆放到正确位置上，所以这个练习对他们来说也很轻松、简单。

    在第一个周期，即反复试验时，应给儿童提供形状迥异的图形。当视觉与触觉相互关联时，儿童对此的认知就得到了较大助益。我曾经让儿童用右手食指触摸图形的轮廓，以及嵌板上图形孔的内边缘，这两个图形的形状完全相同，我注意到儿童已经养成了这样的习惯。实际上，由于儿童都很喜欢用小手去触摸，所以这种教育方式相对简单可行。有些儿童仅用眼去看，尚不能认识图形，当他们触摸图形时，即当他们敷衍塞责地触摸图形轮廓时，也一样。因为他们徒劳地尝试着将图板放到相应嵌孔中，所以在轮流尝试每个嵌孔时，他们都很担心，然而，一旦他们认真触摸了插件的边缘和嵌板上相应嵌孔的边缘，就能成功地收获了。毫无疑问，肌肉运动知觉与视觉相关联才是感觉物体形状的最大辅助，而且还能帮助儿童稳定记忆。

    正如立体插件练习一样，对此类练习的错误控制也相对明朗。除了自己适当的位置外，与众不同的图形若被放到其他位置上，错误就立刻显露出来了。因此，儿童可以自己进行该项练习，并完善对各种图形的认知能力。

    三组卡片练习

    第一组。给儿童一些涂好或沾好几何图形的卡片，和几个前面提到过的可放入嵌孔中的立体图形。将所有教具全部混合在一起，让儿童从中挑出卡片（这个练习让他很开心），接着，再把立体图板放到卡片上。此时，儿童已经训练过眼部的控制力了。他们必须会认识图形，并能准确地将立体图板放到相应卡片上，这样才能完全盖住卡片上的图形。儿童的眼睛此刻应确认图形边界，并准确地使上下两个图形的边界完全重合。进一步，儿童必须要养成触摸立体图形边缘的习惯，这是一个简单的练习（通常，孩子们都很喜欢执行这样的动作）。在完全覆盖住卡片上的图形之后，他就能再次感受到立体图板的边缘形状，仿佛他用小手指完美地配合好两个图形一样。

    第二组。给儿童一组由蓝色纸条标明图形轮廓的卡片，以及与卡片上图形一致的立体图形。

    第三组。给儿童一组仅用黑色线条勾勒轮廓的卡片和上述相应的立体图板。

    于是，儿童受到了用眼睛诠释图形轮廓的训练，而且，他的小手也通过沿图形轮廓移动的线路，为将来画出这些图形做好了准备。

    <strong>区分声音的练习</strong>

    听音训练以一种特殊方式将我们带入到人和动态环境之间的关系中，只有动态的环境才能产生声音和噪音。在一个相对静止的环境中，除了绝对的沉寂之外，别无他有。因此，听是一种只能从运动中接受观感信息的感觉。

    听力训练必须始于安静，因为只有从静止不动的状态中才能感知声音和运动引起的噪音。

    随后，我们将详细介绍在我们的教育方法中安静具有的多样性和重要性。它变成了一种控制因素，自愿限制引起各种声音的动作。

    安静同时还是一种导致共同努力的方式，因为要想得到安静的状态，每个事物、每个人都必须保持彻底的静止不动。

    无疑，取得安静效果的努力应该能够在儿童中引起浓厚的兴趣，实际状况也如此。他们乐于享受宁静的氛围，也知道获取宁静的方式。

    同时，听觉给我们提供了一个清晰的概念，帮助我们了解感觉训练的基本规律，这个规律可使我们的听力更精确无误。

    当我们注意到比以往更加细微的声音时，也就能听得更清楚、更准确了。因此，感觉训练把我们导向了鉴别最小的刺激，而且，我们能觉知到的事物越细微，这种感觉就越强烈。感觉训练也因此成了最低限度觉知外界刺激的重要助力。

    例如，伊塔已经向我们展现出，一个处于半聋哑状态的人，都能被训练得可以接受更加轻微的声音，比那些没有接受过训练的正常人听到声音还要细微，而且他还能逐渐被引导着觉察出一般噪音，而一个听力正常的人若没接受过此类训练，绝对认不出这种噪音。

    伊塔正是基于此原则，通过使用从强至弱的连续刺激，教会很多半聋哑患者倾听其他人的谈话，从而学习如何讲话。他以此方法治愈了大量半聋哑患者。

    感觉训练中的另外一个原则是，区分不同刺激的差别。

    就这一点而言，为了帮助其他人，你必须了解如何区分不同感觉之间的差异，以及注明差异等级。

    首先，我们能在声音和噪音之间找出差别，从两者的显著差异入手，逐渐过渡到几乎不被感知的差异中。接着，不管是人们讲话时发出的声音，还是乐器发出的声音，我们都能根据其来源继续分辨声音的不同质量。最后，我们就能区分不同音阶中的音调了。

    为了总结并给基本差异分类，我们将阐述四种声音：静音、人类的声音、噪音和音乐声。

    静音课程将单独进行练习，可为遵守纪律提供巨大的帮助。对说话声音的分析，与学习字母表密切相关。关于噪音的研究，我们目前的教育体系中有相对简单和初级的教具，由几个木盒（或纸板箱）构成。这些盒子都是成对组合，这样的构造可使几组盒子产生不同级别的噪音。如同其他感觉教具一样，把这些盒子都混合在一起，然后根据其撞击时的声音找出噪音相同的一对来。然后，儿童再通过判断一组盒子中的差别，将其按顺序排列。

    为了进行乐感训练，我们采用了一组铃铛，由麦克柯荣尼精心研制。每个铃铛都被分别安装在支架上。这组铃铛看似相同，但是用一个小锤子敲打时，它们就能发出如下的不同音符。

    唯一可感知的区别是每一个声音。每个铃铛都有相同的两个，可随便移动。因此，它们也可以像用于感觉训练中的其他教具那样，打乱顺序使用。

    第一个练习是移动放有铃铛的支架，打乱摆放顺序，然后再用一个小锤子敲击，这样就能找出声音相同的两个铃铛并摆放在一起，一个在前，一个在后（这里不包括半音，即中间调）。下面，再根据音阶判断音调。教师按照所需次序放好一组铃铛，将另外一组铃铛打乱顺序，这个练习再次使用了两组相同的铃铛。先让儿童敲击事先安排好的那组铃铛中的一个，然后从打乱顺序的铃铛组中找出声音相同的一个。于是，根据预定顺序，就能找出成对的铃铛了。

    当儿童的听力被训练到已经能够听出音阶中简单的连续音符时，他就能在没有外力协助的情况下，自己根据全音阶顺序安排所有铃铛了，但这只能借助于他自己的听音引导来完成。而且，他甚至还能处理好半音的位置。

    就像其他训练一样，一旦儿童能够清晰地觉察出各种声音，应该立刻教给他该声音的名称。就像儿童在学习光滑、粗糙、红色、蓝色等特征时一样，如果他已经学会如何准确区分音符，就应立刻教他记住该音符的名称。

    一个六七岁的儿童最多能够识别和命名单个音符。为了不浪费儿童的精力，还可将半音也加入到全音程中，它们也可由支架上的铃铛来表达。表示半音的铃铛是黑色的，而非白色，换句话说，这些铃铛代表的是钢琴上的琴键。将半音放在整个音调的适当位置上，构成了此类练习。[在这个铃铛训练中，在六、七个单循环中同样练习的最大重复数量已经达到了200次。]

    若与音乐教学中的乐感训练相混淆，就没有多大必要了。

    辨识音调的练习可以不以某种方式涉足音乐领域。学习音乐其实和学物理学一样，需要研究乐音的振动。

    感觉训练只是为将来的音乐教育打下必要的基础。已经投身于此类练习中的儿童尤其要为倾听音乐做好准备，才能获得快速进步。

    音乐会持续加强感觉训练，而学习绘画则会加强色彩识别力，这两者同样重要。无论如何，为将来进一步发展打下的基础是长久进步的无价之宝。

    <strong>安静</strong>

    在一般学校中，人们通常认为必须要靠命令才能获得安静效果。

    “安静”一词并没有被赋予任何思想内容。人们并没有认识到有一种静止不动的需求，也就是说，有一种为了要实现某一刻安宁必须得暂时停止活动的需求。安静意味着暂停一切动作，并不像普通学校中认为的那样——在周围环境中可忍受的一般声音基础上增加的喧嚣需要被勒令禁止。

    在普通学校中，安静意味着停止一切噪音，停止一切反应，反对一切无序混乱状态。但是，另一方面，安静也可被积极地理解为超越一般情况。它是一种需要竭尽全力的瞬间核查，可使心灵暂时隔绝日常生活中的各种声音和外界的嘈杂声。

    我们的“儿童之家”里已经得到了这样的安宁。每个“儿童之家”里，大约有五十多个3～6岁儿童组成一个班，就产生了这样一种具有深远意义的安静状态。命令永远也不可能产生如此神奇的效果，孩子们在生命中的某一时期，都带着统一的意愿检查自己的每一个行为，他们的动作看上去非常自然，让人难以抗拒。只有习惯于为满足内在需求而采取行动的儿童，才能实现这种整齐的集体行为。

    但是，一定要教育儿童如何保持安静。因此我让他们进行各种静处练习，这无疑更提高了儿童自觉遵守纪律的非凡能力。

    当我变得安静下来时，就让自己特别具有吸引力。我会采取几个不同的姿势。无论是站着，还是坐着，我都能保持安静，不做任何动作。尽管没有被人发觉，但是哪怕一个小手指头的活动，都能制造出噪音来。我的呼吸声也变得不那么粗重，一切都陷入了安静中。这一点并不容易。我叫来一个小家伙，让他像我这样做。他动了一下自己的小脚丫，换了个更舒服的姿势，而这就制造了微弱的声音。他又活动了一下胳膊，从椅子扶手上擦过，发出了较大的响声。他的呼吸声就不像我的那样完全处于安静、平和、不被注意的状态。

    在这个演习过程中，我说的话虽然简短扼要，但依旧打破了宁静和沉寂的状态，而孩子们却依然陶醉在看和听的状态中。很多人都对自己之前从未观察过的情况产生了兴趣，即，竟然存在这么多自己从未注意过的声音，而且还有各种程度的安静状态。一种绝对的宁静是空无声音，显然也没有任何动作。

    当我直接站在教室中间，表现出似乎并不存在于那里时，孩子们都惊讶地看着我。接着，所有人都力图模仿我，努力做着同样的事情。我注意到，他们都很小心地挪动着自己的小脚丫。孩子们的注意力被身体上的各个部分吸引，都希望能不发出任何动静。在他们努力取得进步时，实际上也获得了一种与表面安静完全不同的宁静。似乎生命也在逐渐消失，教室里逐渐变得空无一人，仿佛真得没有人存在一样。接着，他们开始听到墙上挂钟的滴答声，当达到绝对安静状态时，这种滴答声也逐渐强烈突出。迄今为止，一直很寂静的院子里也传来了不同的声音，有小鸟的叫声，有儿童的走路声。孩子们对此非常着迷，就像被一个战利品征服了似的。女指导老师说：“瞧，现在一切都那么安静，仿佛根本没有人存在似的。”

    当儿童达到了这种程度的安静时，我就会关上窗户，拉上窗帘，然后对他们说：“现在，我们来听听叫你们名字时的轻微声音。”

    然后，从他们身后的隔壁房间里，我会通过开放的门悄悄地发出拉长音的呼喊，仿佛在呼唤山谷那边的人，这种微弱的声音似乎直接传到了孩子们的心中，吸引着他们的灵魂。每个被叫到姓名的儿童都会安静地站起来，尽量不挪动自己的椅子，并且掂着脚尖走过来，尽量不发出走路的声音。不管怎样，在这种绝对安静的气氛下，他们的经过都会受到其他儿童的关注，因为其他人没有任何动作，都没有打破这种绝对的安静。而那个站起来的孩子会带着灿烂的笑脸轻轻地走到门边，在隔壁房间里蹦跳几下抑制自己不禁要爆发出来的笑声，不然，他要么紧贴着我的裙子，要么看着那些仍然在静处焦急等待着的小同伴。尽管每个人都知道自己会被叫到，但依然把对他们的召唤当成了一种荣幸、一份礼物、一个奖励，房间里最最安静的那个人将第一个被叫到。因此，每个人都努力地等待着那个明确的召唤。我曾经见过一个3岁大的小姑娘努力克制着不打喷嚏，而且她竟然做到了！她屏住了呼吸，并且一直坚持到自己胜出！

    小孩子都对这种叫自己名字的游戏情有独钟。他们专注的目光和耐心地一动不动的状态揭示出了对某种快乐的期望。起先，当我没有理解儿童的心灵时，曾经想过让他们看到糖果或小玩具，并将此奖励给那个被叫到名字的人。我以为，提供礼物是让儿童付出努力的必要方法。但是，很快我就不得不承认这种方式根本没用。

    在努力体验到安静带来的快乐后，儿童就像驶入港湾的船舶一样。他们的快乐溢于言表，一切事物都能让他们欢欣，学到了新东西让他们高兴，取得了胜利也让他们高兴，这是他们应得的报酬。他们忘记了我曾经许诺过的糖果，也不再费心去拿我之前认为会吸引他们的小物件。于是，我放弃了无用的激励，反而更加让自己瞠目结舌——当游戏再次重复时，孩子们的表现更加完美。在召唤四十多个儿童走出房间的过程中，3岁大的儿童仍然能够在宁静的气氛中保持静止不动。随后，我意识到，一个儿童的心灵同样也有精神上的喜悦和奖励。经过如此练习之后，他们似乎更加喜欢我了。当然了，他们也变得更温顺、更甜蜜、更文雅。我们一起度过了几分钟，其间真正做到了与世隔绝。那段时间，我也很渴望召唤他们，他们在无声的寂静中依次听到了那个声音——此刻被直接当作对个人来说最好的声音。

    静处练习。下面的例子说明了完美的静处教育取得的巨大成功。有一天，我走进“儿童之家”时，在院子里遇到一位女士，手里抱着4个月大的女儿。她的女儿被缠裹在襁褓里，这是罗马人的一种习惯。被以此方式紧紧缠裹起来的婴儿像虫茧一样那个安静的小家伙就像一个和平使者的化身。

    我把她抱在怀里，她也安静地躺在那里。我抱着她走过去，“儿童之家”里的孩子们都像往常一样跑出来欢迎我，他们的小手猛烈地投掷到我的膝盖上，差点让我摔倒。我笑着给他们看那个“小虫茧”。他们产生了兴趣，上上下下地蹦跳，眼睛里闪烁着快乐的光芒，但是没有人再来碰我，因为他们知道我手里抱着一个婴儿。接着，我走进了教室，孩子们也跟进来，我们各自坐下，我选择了一把面对他们的高椅子，并不是以前常坐的那个凳子。换句话说，我一本正经地坐下来。孩子们带着亲切与喜悦交并的感受看着那个婴儿。我们都没有说话。随后，我告诉他们：“我给你们带来了一个小老师。”他们惊讶地看着我，笑起来，“之所以称她为小老师，”我继续说道，“是因为你们当中谁也不会像她那样安静。”所有孩子都在自己的位置上僵住了。“但是，你们的小脚丫不能像她那样一动不动。”所有的孩子马上小心地调整了自己的双脚，一动不动。我看着他们，面带笑容地说道：“即便这样，你们永远也不能像她那样安静。你们能活动自己的双腿，但她不能。所以你们无法做到像她那样。”

    孩子们开始严肃起来，他们似乎被小老师的优势说服了。其中一个孩子笑起来，他的眼睛似乎在说，这都是因为那个缠裹她的襁褓造成的。“而且，没有人能保持和她一样的安静状态。”又是一阵寂静。“之所以不能像她那样安静，是因为……听听她的呼吸，多么温和、静谧呀。你们可以踮起脚尖走过来听听。”有几个小孩子站起来，慢慢用脚尖挪动着身体走过来，伸出头认真注视着这个婴儿。周围又陷入了一片寂静中。“没有人能像她那样安静地呼吸。”孩子们震惊地看着她，他们之前从未想过，即使自己静止不动，也依然会制造声音，而这个小婴儿的安静状态比年长些的儿童更深刻。他们几乎全都屏住了呼吸，我站起来，“我要静静地走了，”我也掂着脚尖，一声不发地走了。“无论我走得多么安静，你们都能听到从我身上发出的声音。但是，和我在一起的这个婴儿，却一点声音也没有，是的，她也在离开，安静地离开。”孩子们都笑了，但他们也的确被感动了。他们不仅理解了这个事实，而且还理解了我在言语中透露出的幽默。我从窗户里把小姑娘还给了她的母亲。

    小姑娘留下来的迷恋，似乎仍占据着孩子们的灵魂。大自然中，没有什么能比一个新生儿的宁静呼吸更温馨甜蜜了。相对而言，沃兹沃思（英国著名诗人）对大自然静谧的观察也相形褪色：“多么宁静，多么平和！只有一个声音，从桨上滴落。”即使儿童，也能感受到一个新生命的缄默诗篇。[这种安静的氛围是蒙特梭利教育方法中最鲜明的一个特点。它已被多所学校采用，也成功地代表了一部分蒙特梭利精神。通过她的影响，“固定的沉默”已经渗透进政治和社会秩序的公众表现中。]