第9章 儿童的指导教师

须学着观察，必须保持冷静、学会谦逊，必须控制自己冲动的情绪，并且能够按要求小心谨慎地完成重要的实践活动。与通过学习理论知识提高智力水平相比，教师更需要一个用于提升灵魂的“健身房。”

    尽管如此，她还可以轻松明确地了解分内职责积极的一面，即如何促成孩子对教具做出反应，并发生联系。她必须具备因材施教的能力，并且可以用易于理解和激发强烈兴趣爱好的方式，将教学内容呈现在孩子面前。

    因此，教师一定要十分熟悉教具及使用方法，并时刻牢记于心。教师不仅要详细了解那些已经试验验证的教材呈现出的方法，而且还必须掌握应对儿童的方式，以便对学生进行有效的指导。所有这些都是教师进行教学准备的重要内容。她可以通过理论学习掌握日后有利于指导教学实践的一般性原则，但对待不同个体所需的审慎的洞察力却只能通过实践获得。她不应再向有进步的儿童传授低于其能力水平的教学内容，防止限制其思维的进一步发展，或令其丧失学习兴趣；同时，她也不该教授儿童尚不能理解的内容，从而挫伤儿童最初特有的求知热情。

    <strong>了解教具</strong>

    教师要想熟悉教具，就不应该只是看看它，通过书本学习它，或通过他人的讲解了解其用途。与此相反，她必须长时间亲自运用，争取通过自身实践预测儿童使用每一件教具的过程中可能会遇到的困难，或者蕴涵其中的乐趣，尽管不够全面，但仍要尽己所能向儿童解释可能会对教具形成的种种感觉印象。除此之外，如果老师有足够的耐心可以，像儿童那样反复多次地重复一项练习，那她就能以自己为参照物，衡量出特定年龄段儿童具有的体能和耐力。为了实现这一最终目标，老师可以将教学内容分级，这样就可以断定个体在发展过程中的某一特定阶段，完成某种特定活动的能力水平了。这一问题将在有关个体发展顺序的章节中做进一步探讨，到时将会配有各项练习。

    <strong>订立规矩</strong>

    除了让孩子接触教具之外，教师还要使之对外界环境固有的规矩秩序有所认识。教师为孩子设立规矩，而这是有组织有计划地开展外部训练的基础。这一点虽然十分简单，但却足以保证教学任务的顺利开展。

    所谓规矩是指，每件教具都必须摆放在特定的位置，即使不用也不能乱放。

    孩子仅能从特定的位置拿取一件教具，使用完毕必须保持原样地放回原处。

    这也就是说，在随心所欲地满足自己的愿望以后，不允许任何一个孩子轻易离开，出于对外界环境和规矩秩序的考虑，他必须继续完成该做的事情。决不允许孩子把自己手中的教具随意丢给小伙伴，更不可能容许他们抢夺他人手中的教具。

    如此一来，从一开始就给每项任务规定了终点，不把物件摆放好你就别想再找到它。不管多么想要的东西，也只能耐心等待小伙伴用完放回原处后，才能拿到自己手里。

    <strong>维持纪律</strong>

    最后，教师要进行密切的监视，以确保孩子不受小伙伴的干扰，能够全神贯注于手头上的活动。头顶“保卫天使”的名号，保证孩子集中注意力，这是教师诸多神圣职责中的一项。

    <strong>教授技能</strong>

    在教导孩子运用教具时，教师必须明辨两个不同的阶段。第一阶段，教师让孩子接触教具，并向其传授使用要领。第二阶段，对那些通过自身努力能够正确辨识差异的孩子，教师应干预并启发他们。如果时机成熟，她可以决定适时通过语言描述儿童业已察觉的差异。